Análisis de un programa de desarrollo profesional docente sobre el conocimiento pedagógico del contenido, en el diseño, implementación y evaluación de trabajos prácticos en docentes de química de colegios públicos de Bogotá
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Date
2024-05-24
Authors
Director(s)
Publisher
Universidad Antonio Nariño
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Degree obtained
Document type
COAR type
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
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El desarrollo profesional docente (TPD) fomenta la reflexión alrededor de la práctica
pedagógica. Sin embargo, hay una carencia importante en los TPD en el diseño,
implementación y evaluación de trabajos prácticos en docentes de química. Esta
investigación tuvo como propósito evaluar la incidencia de un TPD en un grupo de cuatro
docentes de química. Se abordó desde un enfoque mixto con marco descriptivo, tipo
investigación-acción. Los participantes respondieron un cuestionario validado de pretest –
postest, para identificar las percepciones de los elementos del PCK. Se realizó una Lesson
Study y se promovieron diálogos reflexivos. Los docentes reconocieron tener alta percepción
del PCK. Las orientaciones hacia la enseñanza de las ciencias tuvieron la mayor frecuencia
en las respuestas. De otro lado, los mapas de PCK declarativo y en acción se complementan
entre sí, lo que indica que el PCK es personal, idiosincrático y particular. Se reflexionó sobre
los trabajos prácticos, lo que lleva a generar acciones de mejora.
Abstract
Teacher professional development (TPD) encourages reflection on teaching practice.
However, there is a significant lack of TPD in the design, implementation and evaluation of
practical work in chemistry teachers. The purpose of this research was to evaluate the
incidence of a TPD in a group of four chemistry teachers. It was approached from a mixed
approach with a descriptive, action-research type framework. Participants completed a
validated pretest-posttest questionnaire to identify perceptions of PCK elements. A Lesson
Study was conducted and reflective dialogues were promoted. Teachers acknowledged high
perceptions of PCK. Orientations towards science teaching had the highest frequency of
responses. On the other hand, the maps of declarative and action PCK complement each
other, indicating that PCK is personal, idiosyncratic and particular. Practical work was
reflected upon, leading to actions for improvement.