El Impacto de los Dispositivos Móviles en el Fomento de la Lectura Crítica en Jóvenes Pertenecientes a la Junta de Acción Comunal del Conjunto Residencial San Jerónimo de Yuste

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dc.contributor.advisorQuevedo Padilla, Laura Bibianaspa
dc.contributor.authorUrbina Cardozo, Stephen Mauriciospa
dc.coverage.spatialColombia(Bogotá D.C)spa
dc.creator.cedula11391828302spa
dc.creator.orcid0000-0002-6091-6681spa
dc.date.accessioned2022-10-13T20:37:33Z
dc.date.available2022-10-13T20:37:33Z
dc.date.issued2022-06-06spa
dc.description.abstractStarting to read is of vital importance at the moment of wanting to have a position in front of some topics, since reading and reading critically makes the student or Whoever reads can acquire a look on a specific topic. also allows analyze from different angles the language and the way of perceiving and understanding the world. It influences how a social reality is identified in a contextualized way, being this is something essential to understand a text (Vivanco, 2018). Reading is an activity that starts from a very early age, this process opens the doors for education and writing that are important processes in the formation intellectual property of people (Valencia, 2004). There are different types of reading such as the literal, inferential and critical level, which tend to adapt to the needs of the reader, for example, a deep reading requires greater concentration and attention by part of the reader, while a speed reading seeks to detect important parts of a text and not deepen. There are these three levels in reading (literal, inferential and critical), but this work is focuses on addressing critical reading, on how to strengthen the processes to develop it in young people since reading critically and consciously helps the person to discover the historical, social, economic, and cultural context of the texts, places, and people about which which is read Critical reading allows access to critical thinking, which fulfills a fundamental role in the formation of self-aware and responsible citizens themselves and about others.eng
dc.description.abstractIniciar en la lectura es de vital importancia al momento de querer tener posición frente a algunos temas, puesto que la lectura y más el leer críticamente hace que el estudiante o quien lea pueda adquirir una mirada sobre algún tema en específico. Permite también analizar desde distintas aristas el lenguaje y la forma de percibir y entender el mundo. Influye en cómo se identifica una realidad social de una manera contextualizada, siendo esto algo indispensable para entender un texto (Vivanco, 2018). La lectura es una actividad que inicia desde una edad muy temprana, este proceso abre las puertas para la educación y la escritura que son procesos importantes en la formación intelectual de las personas (Valencia, 2004). Existen diferentes tipos de lectura tales como el nivel literal, inferencial y crítico, los cuales tienden a adaptarse a las necesidades del lector, por ejemplo, una lectura profunda requiere mayor concentración y atención por parte de quien lee, mientras que una lectura rápida busca detectar partes importantes de un texto y no profundizar. Existen estos tres niveles en la lectura (literal, inferencial y crítico), pero este trabajo se enfoca en abordar la lectura crítica, en cómo fortalecer los procesos para desarrollarla en los jóvenes dado que, leer crítica y conscientemente ayuda a la persona a descubrir el contexto histórico, social, económico y cultural de los textos, lugares y personas sobre los que se lee. La lectura crítica permite acceder al pensamiento crítico, el cual cumple un papel fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y responsables sobre sí mismos y sobre otros.spa
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.degreenameLicenciado(a) en Español e Inglésspa
dc.description.degreetypeMonografíaspa
dc.description.notesPresencialspa
dc.identifier.bibliographicCitationAvendaño de Barón, G.S. (2016). La lectura crítica en Educación Básica Secundaria y Media: la voz de los docentes. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (28), 207-232. Doispa
dc.identifier.bibliographicCitationAnálisis de los resultados de la prueba Saber 11 periodos 2016 a 2020 – Ceinfes. (2021). CEINFES. https://ceinfes.com/analisis-de-los-resultados-de-la-prueba-saber-11- periodos-2016-a-2020/spa
dc.identifier.bibliographicCitationAyala, M. (2021, 12 julio). Lectura inferencial. Lifeder. https://www.lifeder.com/lecturainferencial/spa
dc.identifier.bibliographicCitationBorrero y Sanabria (2020). La reseña. En: Mora Moreno, S. A. & Cuartas Montero, D. L. (Eds. científicos). Escritura en la universidad: redactar y enseñar textos académicos (pp. 33-47). Cali, Colombia: Editorial Universidad Santiago de Cali.spa
dc.identifier.bibliographicCitationCardozo y Prieto, (2009). Pensamiento Crítico y Alta Habilidad. Aula Abierta, 37(2), 79- 92.spa
dc.identifier.bibliographicCitationCarlessi, H. S. (2013). La comprensión lectora, base del desarrollo del pensamiento crítico: Segunda parte. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5420526spa
dc.identifier.bibliographicCitationCarrera, Beatriz, & Mazzarella, Clemen (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13),41-44. [fecha de Consulta 12 de febrero de 2022]. ISSN: 1316-4910. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309spa
dc.identifier.bibliographicCitationCassany D. Explorando las necesidades actuales de comprensión: aproximaciones a la comprensión crítica. Lectura y vida. 2004; año XXV (2): 6–23spa
dc.identifier.bibliographicCitationCassany, D. (2005). Los significados de la comprensión crítica. Lectura y vida, 26, pp. 32- 45. Argentina: Universidad de La Plata.spa
dc.identifier.bibliographicCitationCassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. España, Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S. Aspa
dc.identifier.bibliographicCitationCervantes, C. (2018): “Desarrollo de estrategias y enseñanza lectora con apoyo de dispositivos móviles en futuros docentes”, Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales, (febrero 2018). En línea:https://www.eumed.net/rev/cccss/2018/02/estrategias-ensenanzalectora.html//hdl.handle.net/20.500.11763/cccss1802estrategias-ensenanza-lectoraspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Antonio Nariñospa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UANspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repositorio.uan.edu.co/spa
dc.identifier.urihttp://repositorio.uan.edu.co/handle/123456789/7135
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad Antonio Nariñospa
dc.publisher.campusBogotá - Surspa
dc.publisher.facultyFacultad de Educaciónspa
dc.publisher.programLicenciatura en Español e Inglésspa
dc.rightsAcceso abierto
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
dc.rights.licenseAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subjectDispositivos Móvileses_ES
dc.subjectLectura Críticaes_ES
dc.subjectNiveles de lecturaes_ES
dc.subject.keywordMobile Deviceses_ES
dc.subject.keywordCritical Readinges_ES
dc.subject.keywordReading Comprehension Levelses_ES
dc.titleEl Impacto de los Dispositivos Móviles en el Fomento de la Lectura Crítica en Jóvenes Pertenecientes a la Junta de Acción Comunal del Conjunto Residencial San Jerónimo de Yustees_ES
dc.typeTrabajo de grado (Pregrado y/o Especialización)spa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fspa
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
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dcterms.audienceGeneralspa
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Licenciatura en español e inglés